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课堂教学中的口语表达
来源:ag环亚线上网址|开户 | 发布日期:2015-9-18 11:17:29 | 401次点击
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课堂教学中的口语表达

  教师在口头语言的表达上,应力求做到以下几点:

 1)准确简明,富有示范性

在人际交往中,谈话的第一要求就是准确而简明。在教学活动中,教师只有用准确严密而简明的语言表达,才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性。为了保证课堂教学有足够的信息量,教师说话还要简洁明快、干脆利落。此外,由于中小学课堂教学(特别是语文课堂教学)还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务,因此教师应注意自身语言的规范化和示范性,用值得学生仿效的准确而简明的语言,最大限度地提高教育教学工作的效能。

2)通俗生动,富有幽默感

由于教材是用规范的书面语言来表达严整的知识体系的,不少句段内涵丰富,这就要求教师能用明确、具体、通俗、易懂的语言,使学生获得一个个印象清晰的概念。同时,教师的语言要有幽默感。一方面,幽默能增加讲授内容的形象性和鲜明性,容易引起学生大脑皮层的兴奋状态,有助于学生的记忆和理解;另一方面,青少年学生脑神经系统的发育还不成熟,要发展其逻辑思维,也离不开形象思维的支持,而幽默又往往是以形象思维为特征的,从这个意义上讲,幽默的教学语言(特别是富有哲理的幽默语言),乃是发展学生思维的一个重要的借助。

3)富有条理性和层次感

思维和思想具有连贯性,因而表达思想的语言自然要求条理清楚、逻辑严密,所以各科教师的口头语言都应合乎语言的规范化,前后语意流畅、贯通、明晰。同时,对于不同的学科和不同的学生,教师的语言表达也应有所不同,要体现出教师语言的层次感。其一,文、理科相比,通常是文科的叙述说明多一些,理科的证明推理多一些,所以文科强调教师语言的准确、鲜明、生动、形象,而理科则强调准确、精练、富有逻辑性;其二,学生的知识基础和年龄不同,对教师语言的接受程度不同,教师必须从学生特点出发,或用生动形象、语调抑扬而富有知识性、趣味性的语言(对低年级),或用科学性、逻辑性、启发性和创造性的语言(对中学高年级);其三,对方各方面表现较好的学生,宜用激励其不断进取的语言,语气上庄重严肃,使其能正确对待自己;对于比较落后、有自卑感的学生、语气要平和、近,多表扬少批评,不讲刺激性强的话;其四,同样是批评的话,男生性格粗犷(就一般而言),对于外界刺激反应较小,说轻了可能感到不疼不痒,需要加重语气和措词的分量;这就需要采用温和的措词和舒缓的语气。

4)富有启发性、激励性

启发学生积极思维,拨动学生的心弦,对学生产生心理的催动和激励作用,是教师口头语言的归宿。教师一句启示性的话,有时能使学生茅塞顿开;一句激励性的话,有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。要善启发,就须中肯,把话讲到点子上,讲到学生的心坎里;还要含蓄,给学生留有思考回味的余地。感人心者,莫先乎情。含感情的语言,不但能作用于人的感官,更能作用于人的心灵。在这里,关键是教师要做到情真。

5)抑扬顿挫,富有节奏感

有人对学生做过习惯何种语言的调查。结果是:习惯于节奏快的有33.5%,慢的有9.7%,时快时慢的有56.4%;习惯于声音高的有38.2%,低的有10.2%,时高时低的50. 7%。这个调查说明,教师的口头语言要讲究声调、音速和节奏。也就是说,教师的声调要有高有低、有起有伏,做到高低不悬殊、起伏不太大;音速要快慢适宜;节奏要注意做到平稳、分明、适度,使语句的断续疏密、语气语调的刚柔扬与教师的思想感情的变化起伏相一致。

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